silahkan download jurnal
https://drive.google.com/file/d/0BwP9TRXcxCxJWUo0amhxQUJ5VXc/view?usp=sharing
Dr Madeline Kovarik
Rollins College
Abstrak
Walaupun dalam matematika, bahasa visual simbol dan angka itu juga
diungkapkan dan dijelaskan melalui menulis dan berbicara kata-kata. Tetapi bagi
siswa, untuk unggul dalam kosakata matematika
mereka harus mengenali, memahami, dan menerepakan kosakata yang
diperlukan. Hal ini sangat penting bagi
siswa yang hidup dalam kemiskinan dalam
materi ataupun kemiskinan dalam hal pengetahuan
(latar belakang pengetahuan yang kurang). Makalah ini menyajikan aspek kosakata dan dampaknya terhadap pemahaman
matematika serta kinerja dari pemeriksaan
standar berdasarkan kosakata . Dalam makalah ini juga akan
dipaparkan metode yang digunakan untuk
pembelajarn kosakata serta strategi
pembelajaran untuk mendorong pengembangan
kosakata.
A.
Pengantar
Matematika adalah bahasa visual simbol dan angka. Namun,
matematika juga diungkapkan dan
dijelaskan melalui kata-kata tertulis dan lisan. Meskipun siswa dapat unggul
dalam perhitungan, kemampuan mereka
untuk menerapkan keterampilan matematika mereka akan terhambat jika mereka
tidak mengerti kosakata digunakan dalam
instruksi dan masalah kata. Penelitian (Biemiller, 2001) menunjukkan bahwa pengetahuan kosakata sangat
terkait dengan prestasi akademik secara keseluruhan di sekolah. Hubungan antara
penguasaan kosakata dan kinerja skolastik telah jelas ditetapkan dalam penelitian, hal ini
terutama berlaku di bidang matematika. Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa
harus memahami kosakata matematika jika mereka menguasai konten dan dapat menerapkannya dalam situasi masa depan
(Thompson & Rubenstein, 2000). Dengan demikian, pengajaran kosa kata dalam area konten matematika
merupakan elemen penting dari pengajaran yang efektif.
B.
Pentingnya Instruksi Kosakata
Instruksi kosakata merupakan salah satu elemen penting dari
pengembangan akademik seorang siswa (Snow, 2002). Meskipun umumnya dalam seni
bahasa, kemahiran kosakata adalah faktor penting dalam belajar
dan menguasai konsep matematika. Dengan
memberikan instruksi kelas, kosakata dapat berkembang dengan cepat. Anglin
(2000) menyatakan bahwa, selama kelas
satu sampai lima, penggunaan kosakata
rata-rata dua puluh kata per hari.
Meningkatkan pengembangan kosakata merupakan elemen
instruksional yang kritis, terutama ketika mengajarkan dengan siswa yang hidup dalam kemiskinan baik
dalam hal materi maupun pengetahuan . Anak-anak dalam “kemiskinan” ini sering masuk sekolah dengan keterbatasan kosakata . Sementara ada beberapa
faktor yang menyebabkan hal ini, salah satu indikator kunci dari kemampuan kosakata masa
depan adalah jumlah waktu yang dihabiskan untuk membaca anak. Penelitian Neuman (2001) menunjukkan bahwa Anak-anak dalam kemiskinan
dalam hal materi hanya menghabiskan
waktu rata-rata
25 jam sebelum masuk TK, sedangkan di untuk kelas menengah keatas, mereka
menghabiskan waktu membaca rata-rata
1.000 jam sebelum masuk TK . Paparan kosakata melalui buku-buku dan konsep terkait dapat
berkontribusi untuk kemampuan kosakata ketika siswa
masuk sekolah (Senechal & Cornell, 1993). Yayasan Carnegie di
Boyer untuk Kemajuan Laporan
Pengajaran (1991), menunjukkan bahwa sekitar "35% dari anak AS masuk TK tidak siap untuk belajar, disebabkan
karena kurangnya kosakata. Perlu kita ketahui bahwa struktur kalimat yang baik
dan benar sangat penting untuk keberhasilan anak di suatu sekolah.
Selanjutnya, anak-anak dengan keterbatasan ekonomi yang
diprediksi hanya menguasai bahas tertentu saja biasanya memiliki kemampuan yang kurang dalaam hal pemecahan masalah
(Guerra dan Schutz, 2001),dimana pemecahan masalah merupakan keterampilan yang sangat penting dalam
matematika. Siswa memiliki dasar dasar yang kurang kuat dalam pengetahuan kosakata akan kesulitan dalam memahami makna saat membaca. Kesulitan ini disebabkan
karena kurang membaca dan sebagai akibatnya, kurangnya pengetahuan mengenai untuk kosakata baru. Siswa yang memiliki
sikap rajin membaca yang kurang ,
menyebabkan perbedaan yang sangat jauh terhadap kemampuan kosakota dengan siswa
yang lebih sering membaca. Siswa yang rajin membaca dapat memperluas pemahaman mereka dan
keterampilan melalui pertambahan kosakata baru . Walberg dan Tsai
(1983) menyebut ini sebagai "Matthew
Effect": para siswa dengan keterampilan kosakata yang kaya terus
meningkatkan pengetahuan kosakata mereka sedangkan siswa dengan keterampilan kosakata miskin akan
semakin surut.
Pengaruh
kemampuan kosakata yang kurang akan mengakibatkan siswa tidak tahu kosakata
yang diperlukan untuk memahami masalah matematika, siswa tidak tahu
mengespresikan secara lisan konseo-konse matematika bahkan siswa tidak akan
bisa merumuskan pendekatan dan solusi untuk menyelesaikan masalah matematika.
Instrusksi Math Kosakata diperlukan untuk membantu siswa membangun latar
belakang pengetahuan secara kritis yang siswa telah ketahui dari kosakata
sebelumnya.
C.
Relevansi dengan Kurikulum Sekolah
Walaupun matematika dijelaskan secara visual melalui simbol
dan angka, simbol-simbol
Memiliki
makan kata-kata yang saling terkait. Lebih penting lagi, masalah matematika sering dinyatakan dalam kata-kata. Dengan demikian,
kosakata sangat penting untuk mencapai kemampuan matematika. Sebagai bagian dari perencanaan kurikulum
matematika, kosakata harus diidentifikasi berdasarkan kebutuhan siswa, paparan kurikulum sebelumnya,
kegiatan seperti pengalaman lapangan, film atau laboratorium, dan kosakata yang digunakan
selama pengujian. Marzano (2004) mengemukakan bahwa pengajaran akademik kosakata secara positif dapat mempengaruhi nilai tes
standar sebanyak 33%. Penelitian oleh
Gifford dan Gore (2008) menunjukkan bahwa kinerja matematika yang instruksi kosakatanya baik dan benar menunjukkan keuntungan tes standar setinggi
93%, Berdasarkan temuan Marzano Kebanyakan negara menerbitkan daftar
kata-kata dengan subjek yang diharapkan dapat dipahami oleh siswa dalan tes
prestasi . Sebagai contoh, Departemen Colorado Pendidikan (2007) dan M Kantor Instruksi Publik Montana (2006),
seperti banyak departemen luar negeri dari dinas pendidikan, menawarkan daftar penting matematika kosakata
istilah tes. Selain itu, beberapa pemerintah mempublikasikan daftar kosakata matematika
seperti Departemen Anak, Sekolah dan Keluarga di Inggris (2 000). Kelas instruksi harus mencakup daftar kata-kata dalam kosakata penting ketika mereka muncul dalam bagian-bagian buku
teks atau dalam kegiatan kurikulum.
D.
Retensi Kosakata
Stahl dan Fairbanks (1986) menunjukkan bahwa siswa harus menggunakan
kata-kata setidaknya tujuh kali selama
interval spasi agar retensi terjadi. Pengulangan sangat penting untuk retensi kosa kata baru. Peserta didik akan
mengalami peningkatan retensi kosakata ketika
mereka memanipulasi kosakata tersebut dalam berbagai cara (Miller, 2007).
Sebuah studi penelitian tindakan yang melihat
dampak pengajaran dan pengujian matematika istilah kosakata untuk siswa kelas
ketiga secara teratur menunjukkan bahwa
siswa mempertahankan kosakata matematika lagi ketika kata-kata itu dimanipulasi dan ditekankan dalam kurikulum
(Bradley, 2003). Menggabungkan kosakata pada beberapa kesempatan dan memanfaatkan metode
pembelajaran yang bervariasi dapat meningkatkan kemungkinan retensi siswa.
E.
Metode pembelajaran
Agar efektif, instruksi kosakata harus menyediakan lebih
dari definisi sederhana. Stahl dan
Fairbanks (1986) menunjukkan bahwa siswa membutuhkan lebih dari sekedar
pengetahuan permukaan kata dan pengajaran kosakata semata-mata sebagai definisi tidak membantu
siswa dalam memahami kata saat ditemui
dalam teks. Siswa harus secara aktif terlibat dalam membangun latar
belakang pengetahuan gedung menggunakan kunci kosakata konten spesifik. Marzano
(2004) mengidentifikasi delapan
karakteristik pengembangan kosakata yang efektif yang membangun latar belakang pengetahuan. Berikut adalah karakteristik
instruksi kosakata :
1. Tidak bergantung pada definisi
2. Didemonstrasikan dengan cara baik
linguistik dan non-linguistik
3. Melibatkan secara bertahap dalam membentuk kata-kata melalui beberapa
eksposur terhadap makna (Membandingkan
& kontras, analogi, mengklasifikasi, menafsirkan menggunakan beberapa
metode termasuk linguistik dan
non-linguistik)
4. Ajarkan setiap bagian kata untuk meningkatkan
pemahaman (segitiga - tri = tiga, sudut)
5. Sertakan berbagai jenis instruksi untuk berbagai jenis kata-kata
6. Biarkan siswa untuk bermain dengan
kata-kata (memanipulasi kata-kata) (yaitu paralel = ganda "II" s
"dalam jangka kata paralel satu sama lain)
7. Diskusikan dengan siswa mengenai
kata yang dipelajari.
8. Fokus pada hal yang memiliki
probabilitas tinggi untuk meningkatkan prestasi akademik tidak hanya kata-kata dalam cetak tebal.
Kosakata dapat dikembangkan melalui metode pembelajaran
langsung dan tidak langsung. Namun sangat penting untuk memahami perbedaan dalam
penyampaian dan efektivitas antara metode
isntruksi langsung dan tidak langsung.
Metode tidak langsung berfokus pada penyelidikan yang berpusat
pada siswa dan penemuan berbasis belajar. Sedangkan Metode Instruksi langsung
mengambil pendekatan yang sistematis dan berorientasi pada tujuan, guru yang
aktif yang proses belajar maengajar.
Berikut adalah perbedaaan secara rinci yang mencakup pro dan
kontar pada kedua metode tersebut.
a. Metode tidak langsung
Instruksi kosakata tidak langsung berfokus pada kata belajar
terutama melalui paparan pada percakapan dan melalui membaca (Beck et al,
2002). Marzano (2004) mengajukan beberapa prinsip-prinsip pengajaran langsung kosakata.
Diantaranya sebagai berikut :
1. Mengingatkan kembali latar belakang
pengetahuan: Latar belakang pengetahuan yang terorganisir, saling berhubungan, dan
tersimpan dalam mode linguistik dan
non-linguistik (bimodal) akan menjadi
lebih umum dari waktu ke waktu. Sehingga
sangat penting utuk mengingat latar
belakang pengetahuan sebelumnya. Dengen demikian akan ada hubungan yang dapat
dibangun antara materi pengetahuan baru
dan materi pengetahuan sebelumnya.
2. Jenis memori dan penggunaan: Ada
tiga jenis memori yang dapat ditingkatkan. Diantaranya sensorik, permanen, dan memori kerja. Memori
sensorik menyangkut penyimpana memori sementara. Ini adalah salah satu alasan mengapa mengaggbungkan berbagai manipulasi
dalam pembejaran konsep matematika sangat penting. Memori permanen menyangkut memori jangka
panjang digunakan sebagai basis
pengetahuan mereka siswa. Ini adalah
area yang pendidik untuk mengingtakan kembali pengetahuan sebelumnya melalui K- Strategi WL
dan lainnya. Jenis terakhir dari memori, memori kerja, proses informasi dari kedua
yakni memori sensorik dan permanen. Pengolahan sukses memimpin untuk pembentukan memori permanen. Memori
kerja dapat dibatasi. Untuk Misalnya,
Miller "s Magic Number (1956) adalah jumlah informasi yang dapat ingat
setelah satu eksposur. Yang khas batas adalah 5 sampai 7 item. Inilah sebabnya
mengapa Sosial Nomor Keamanan dan nomor telepon dikelompokkan dan terbatas
untuk mendorong mengingat. Untuk meningkatkan efektivitas guru memori kerja
harus menggunakan pengulangan. Misalnya, Nuthall, 1999, menyatakan bahwa 4
eksposur selama tidak lebih dari dua hari mempromosikan pengolahan dalam
(menambahkan rincian), dan elaborasi (mengasosiasikan informasi baru dengan
informasi yang diketahui.
3. Pengalaman : Latar belakang
pengetahuan bersifat multidimensi dan bervariasi di setiap individu berdasarkan
pengalaman sebelumnya; memiliki pengetahuan dalam satu wilayah subjek bukan
berarti itu akan berlaku untuk daerah lain.
4. Pengetahuan Multi-level: tingkat
pengetahuan bersifat hirarkis. Beberapa pengetahuan dapat lebih cepat untuk
diingat (tingkat permukaan) daripada pengetahuan lainnya (tingkat bawah).
Ketika guru menggunakan teknik bertanya di dalam kelas dan menggabungkan
pertanyaa yang mencakup pertanyaan yang mudah diingat dan tidak mudah diingat
ini akan membantu siswa mengingat kembali pengetahuan sebelumnya. Dalam
kurikulum agar bias menjadi sukses, pengetahuan tingkat bawah harus tersedia yang
akan digunakan sebagai sebagai latar
belakang pengetahuan. Siswa harus akrab dengan suatu topic terminologi dan
definisi. Rendah sosial-ekonomi siswa juga sering menjadi pengebab kurang kosakata. Ketika
seorang guru mengajarkan kosakata, guru harus bias menciptakan latar belakang pengetahuan kosakata
bagi siswa. Kata menjadi label untuk sebuah paket informasi yang akan disimpan
dalam memori permanen. Satu cara untuk melakukan ini adalah melalui pengalaman
virtual seperti membaca tentang topik untuk membuat menjadi sebagai sebuah
pengalaman, memberikan pengalaman bahasa termasuk mendengarkan orang lain dan
berbicara tentang topik, dan menonton program pendidikan atau video pada topik.
Strategi pembelajaran tidak langsung untuk mengajar kosakata yang bervariasi
dan dapat mencakup permainan, aktivitas gerakan
fisik , mnemonik, dan visualisasi.
Beriku adalah saran strategi yang
dapat digunakan dalam kelas:
·
Mengkategorikan Pilihan Kata : Mengkategorikan kata dengan
preferensi pribadi: mudah dibandingkan dengan kata-kata yang sering digunakan dalam belajar,
sehingga siswa tahu membandingakan kedua kata .Contoh dalam topik olahraga,
seperti mungkin hoki, basket dan pagar / tidak suka mungkin sepak bola, tenis
dan panjat tebing).
·
Kelompokkan berdasarkan Tipe: tipe ini bisa berdasarkan genre
yang sama, dengan jumlah suku kata (Persegi kata suku kata satu, lingkaran dan
oval adalah dua suku kata, segitiga dan trapesium tiga suku kata tetapi semua
bentuk).
·
Buat Cerita: Sebelum membaca bab ini, menampilkan daftar kosakata penting bagi siswa Tinjau
definisi semua kata. Mintalah siswa menulis cerita (fiksi atau non-fiksi)
dengan menggunakan seluruh atau sejumlah tertentu dari kata-kata.
·
Hangman: Menggunakan daftar kosakata, memainkan permainan algojo
dengan siswa. Setelah siswa mengenali
kata dan definisi, memilih siswa datang dan langsung bermain Algojo dengan menggunakan sinonim untuk kata.
·
Mahasiswa Generated Contoh: Setelah siswa telah diperkenalkan
ke kata, biarkan siswa menghasilkan contoh untuk kata. Sebagai contoh, jika
istilah "Segiempat" (sosok pesawat dengan empat sisi dan empat
sudut), mintalah siswa mengidentifikasi segiempat di lingkungan (jendela
umumnya persegi panjang dan meja mungkin trapesium - keduanya segiempat). Jika
seorang siswa yang misidentifies panjang, membahas mengapa objek yang dipilih
adalah non-contoh.
·
Total Physical Response (Asher, 2000): Mintalah siswa secara fisik
menunjukkan kata. Misalnya, jika kata tersebut "persimpangan" siswa
mungkin memegang dua lengan mereka secara silang. Gerakan membantu otak untuk
menanamkan (Hardiman, 2003) kosa kata.
·
Gunakan mnemonik dan Teknik Memori: Sebagai contoh, siswa sering
mengalami kesulitan membedakan pembilang dari penyebut. Setelah siswa ingat
bahwa penyebut dimulai dengan huruf "D" dan begitu juga kata
"down" membantu mereka untuk ingat bahwa penyebut adalah jumlah di
bagian bawah pecahan.
·
Visualisasi Strategi: Ketika memperkenalkan kosakata,
memiliki siswa dekat mata mereka dan menciptakan gambaran mental dari kata itu.
Misalnya, untuk jangka matematika "Kemiringan" siswa mungkin diminta
untuk memvisualisasikan lereng ski atau "puncak" untuk berpikir dari
kera, King Kong, di bagian paling atas dari Empire State Building. Siswa dapat
diminta untuk membantu mengembangkan gambar-gambar ini, guru mungkin akan
terkejut dengan apa yang mereka bayangkan!
Menggabungkan metode tidak langsung adalah salah satu cara untuk
mengajarkan kosakata matematika. Metode lain, instruksi langsung, akan dibahas
selanjutnya.
b. Metode Langsung
Dalam instruksi langsung, guru membantu siswa untuk fokus
pada kata-kata tertentu dengan mempelajari bagian kata merangsang perbandingan
kata, dan melalui permainan. Instruksi langsung telah terbukti bekerja dengan
baik dengan siswa yang memiliki sedikit pengetahuan (Vacca, et. al., 2008). Berikut adalah langkah-langkah
instruksi langsung dalam menghafal
kosakata:
1. Perkenalkan kategorisasi - kata, ,
dan menentukan kata-kata.
2. Membentuk Kelompok- Guru kemudian
membuat permainan dimana guru mengucapkan kata-kata yang salah dan kemudian
siswa akan memperbaiki kesalahan yang diucapkan guru.
3. Melakukan Memory Test - Siswa diberi
daftar kosakata. Guru kemudian memberikan definisi dan siswa memilih kata
yang benar. Guru kemudian memberikan jawaban yang benar.
4. Praktek # 1 - Siswa melengkapai kata
yang diacak , teka-teki silang, dan permainan laiinya (guru dapat untuk membuat
lembaran ini dengan mendownload di
http://www.puzzlemaker.com).
5. Waktu tunda - Tunggu 1 hingga 2 jam
untuk langkah 4 dan langkah 6.
6. Praktek # 2 - Siswa menyelesaikan
lembar kerja yang mengharuskan mereka untuk mencocokkan definisi, antonim,
sinonim dari kata-kata.
7. Menulis Kalimat - Siswa membuat
kalimat dengan menggunakan kata-kata. Kalimat harus tulisan tangan (untuk
sensorik berbasis pencetakan otak), mengandung minimal tujuh kata, dan tidak
dimulai dengan kata "Aku".
Collier
(2007) merekomendasikan bahwa kosakata diajarkan melalui petunjuk konteks dan
bagian kata, (segitiga = 3 sudut, tripod
= 3 kaki, dll), penyelenggara grafis, kata dinding, dan penggunaan bahasa
serumpun.
Hal ini sangat berguna untuk pelajar Bahasa Inggris karena dapat menemukan pola dalam bahasa Inggris
serta kesamaan bahasa. Dengan
memanfaatkan strategi pembelajaran langsung seperti yang disajikan di bawah
ini, guru dapat menggabungkan teknik yang mungkin menarik siswa sekaligus
meningkatkan penguasaan kosakata.
·
Antonim: Powell (1986) menyarankan penggunaan antonim (kata yang
berarti kebalikan dari kata lain) untuk mengajarkan kosakata. Guru membuat
daftar kosa kata yang dimulai dengan huruf yang sama. Sebuah daftar kedua
dibuat dengan kata-kata (Dimulai dengan huruf apa saja) yang merupakan antonim
ke daftar pertama. Para siswa diminta untuk mencoba untuk mencocokkan kata-kata
dari dua daftar tanpa bahan referensi. Setelah sekitar lima menit para siswa
diperbolehkan untuk menggunakan referensi dan bekerja berpasangan untuk secara
akurat melengkapi daftar. Sebuah diskusi tentang kata-kata yang dipimpin oleh
guru setelah siswa memilih kata-kata
yang cocok.
·
Ask Me About: Guru memilih beberapa kosakata penting mengenai subjek sedang dibahas. Setelah siswa memahami
definisi, guru menempatkan pin atau stiker pada anak yang menyatakan
"Bertanya kepada saya tentang ...... (kosakata)". Siswa kemudian mencari profesional atau staf di sekolah dan meminta
pendapat mereka tentang kosakata yang diberikan. Siswa itu kemudian
mendefinisikan kata dalam istilah sendiri dan memberikan contoh. Ini meningkatkan
kemungkinan siswa untuk mengingat kata.
·
Kosakata Harian: Ketika siswa memasuki ruangan di
pagi hari atau saat istirahat , siswa mengambil 3-5
dari kosakata penting ditulis dalam kalimat kontekstual (yang kata kosakata
digarisbawahi). Mintalah siswa menulis kata dan mendefinisikan kata dengan menggunakan sinonim dari kosakta. Kelas
kemudian membahas kosa kata, mendefinisikan
kosakata, dan mengklarifikasi
kesalahpahaman.
·
Jauh Pengolahan Pertanyaan: Setelah mengembangkan definisi
kosakata, mintalah siswa pindah ke pengolahan yang lebih dari kata-kata.
Sebagai contoh, untuk kosakata kata "segitiga" pertanyaan yang
mendalam mungkin "Karakteristik apa semua harus segitiga miliki?
"," Sebuah persegi akan menjadi segitiga jika ....... ",
dan" Contoh segitiga termasuk ..... "
·
Menggambar: menggambarkan
kosakata lebih interpretatif atau
sebagai gambar dengan label (Yaitu persegi ditarik oleh siswa dengan
unsur-unsur berlabel pojok, samping, sudut, dll).
·
Grafik Organiser: Tempatkan kata kosakata di tengah web kata. Cabang web
dengan kata-kata yang identik. Lain graphic organizer adalah memiliki siswa
membuat persegi empat. Tempatkan kata di tengah, di alun-alun kiri atas
menempatkan definisi kamus kata. Di alun-alun kanan atas, mintalah siswa
menulis ulang definisi menggunakan kata-kata mereka sendiri. Di kiri bawah
memiliki daftar siswa kata-kata yang sinonim dari kata kosakata. Di kanan bawah
memiliki siswa membuat gambar yang akan membantu mereka untuk mengidentifikasi
kata di masa depan. Ini mungkin disimpan dalam notebook kosakata dan digunakan
untuk permainan algojo untuk meninjau kata-kata. Template efektif kosakata
graphic organizer. Kinsella (2005) memiliki dirakit berbagai kosakata template.
Sebuah grafik sangat menarik meminta siswa untuk mengidentifikasi bagian dari
pidato untuk kata kosa kata dan kemudian menempatkan kata dalam berbagai bentuk
lain seperti kata benda, kata sifat, kata kerja, dan kata keterangan. Contoh
ini dan penyelenggara grafis lainnya dapat ditemukan di http://www.scoe.org/content.php?SubsiteId=10 dan pada http://www.eduplace.com/graphicorganizer/.
·
Mencocokkan Kata Kosakata dengan Definisi: Bagilah selembar kertas menjadi
tiga vertikal kolom. Daftar istilah penting dalam kolom satu dan definisi
(tidak dalam urutan yang sama) di kolom kedua. Mintalah siswa mengoreksi dengan
benar sesuai dengan pasangan dan kemudian menulis ulang di kolom terakhir, dan mendefinisikan degan kata-kata sendiri.
·
‘Preview Teks: Apakah kelompok siswa memahami hal-hal penting dalam
pelajaran yang sedang dibahas dan membuat daftar
kata-kata, termasuk kata-kata teks tebal, Daftar ini dapat mencakup kata-kata
yang akrab atau asing dalam kelompok . Mintalah siswa mengelompokkan kata-kata berdasarkan kategori.
·
Memberikan Contoh dan Non-Contoh
Firman dalam Konteks: Penting bagi siswa untuk memahami kkosakata
berarti serta apa itu tidak jadi "t berarti. Misalnya, ketika menggunakan
kata "bersih" dalam matematika (bentuk datar yang dapat dilipat
menjadi solid tiga dimensi), penting bagi siswa untuk memiliki memahami bahwa
"bersih" sebagai sebuah istilah matematika tidak berarti sama dengan
net digunakan untuk menangkap kupu-kupu. Sebuah organizer grafis yang
menggabungkan baik ke pengajaran contoh dan non-contoh adalah Model Frayer
(1969). (Contoh yang Frayer Model dapat ditemukan di: http://www.longwood.edu/staff/jonescd/projects/educ530/aboxley/pdffiles/2.pdf) .
·
Reward Firman: Setiap kali siswa
menerapkan kata dalam kelas mengenai kata kosakata yang diajarkan, mereka
mendapatkan tanda atau counter.Misalnya, jika kata kosakata "array"
(satu set objek dikelompokkan dalam urutan seperti di baris atau kolom) dan siswa
memasuki ruang makan yang menyatakan "Lihat, ruang makan siang tabel
diatur dalam array’ siswa akan mendapatkan tanda atau counter. Setelah siswa
mendapatkan beberapa tanda atau counter siswa akan mendapatka hadiah dari
kelas. Praktek ini mendorong siswa untuk menerapkan kata-kata yang berarti
situasi di luar kelas. Reward kelas diadakan selama seminggu.
·
Bentuk Firman: Sebelum membaca, mintalah siswa melakukan b teks melalui
bab memperhatikan dekat dengan teks tebal. Menggunakan daftar kata-kata tebal
sebagai panduan, guru harus menciptakan kata "bentuk" (garis besar
kata) bagi para siswa. Siswa mengacu pada teks untuk menebak kata. Jika beberapa
kata memiliki bentuk yang sama, guru dapat menunjukkan di mana vokal, awalan,
akar kata, atau akhiran terjadi. Setelah para siswa telah menemukan kata,
memiliki siswa mengembangkan definisi kata.
·
Tampilkan dan Define: Tempatkan kosakata penting di papan
tulis atau overhead. Meminta siswa apakah mereka tahu arti kata pertama. Terima
semua tanggapan, mengklarifikasi jika perlu. Tampilkan daftar definisi dan
meminta siswa untuk memilih definisi yang paling sesuai dengan diskusi.
Mintalah siswa menulis kata dan Mengutip definisi dalam kata-kata mereka
sendiri. Lanjutkan dengan kata berikutnya.
·
Eja Firman: Sebuah strategi yang menggabungkan
gerakan dimana siswa mengeja kosa kata
melalui gerakan. Ketika ditulis, surat itu menyentuh bagian atas garis pada selembar
kertas tulisan tangan (surat-surat seperti "l", "h",
"b", dll). Siswa mencapai mereka lengan di atas kepala mereka. Surat
itu, ketika ditulis, pergi ke huruf pertengahan-line (seperti "c",
"M", "o", dll), para siswa menempatkan tangan mereka pada
pinggang mereka. Untuk surat-surat yang masuk di bawah intinya ketika ditulis
(huruf seperti "y", "g" dan "j") siswa membungkuk
dan menyentuh jari kaki mereka. Setiap kali sebuah "s" muncul dalam
kata, para siswa membuat bentuk dengan s pinggul mereka. Misalnya, dengan
kuadrat kata - siswa akan mengatakan "s" sementara memindahkan
pinggul, menyentuh jari kaki mereka ketika mereka mengatakan "q", dan
menempatkan tangan mereka pada mereka pinggul setiap kali mereka mengatakan
huruf "u", "a", "r" dan "e". (Ini terutama
merupakan dasar strategi.)
·
Ajarkan Istirahat-Apart Strategi: Bantulah siswa untuk melihat kata
baru dan menilai apakah ada adalah awalan atau akhiran. Dengan kata-kata yang
mengandung akar kata, membimbing siswa untuk menemukan akar kata.
·
Gunakan Think-Pair-Share: Tampilkan kata kosa kata kepada
siswa. Siswa berbicara dengan pasangan mereka untuk mendefinisikan kata dan
memberikan contoh dari kata "s makna. Setelah "singkat
pair-share", guru meminta untuk kemungkinan definisi dan contoh.
·
Penilaian Pengetahuan Vocabulary Proses (Blachowicz, 1986): Siswa
menerima daftar kosakata dan menilai sendiri pengetahuan mereka tentang
kata-kata pada 1-3 skala (1 = tidak ada pengetahuan, 2 = pengakuan kata pada
permukaan yang datar, 3 = mendalam konseptual pengetahuan tentang kata).
Berdasarkan peringkat tersebut, guru dapat menilai Kekuatan kosakata dari kelas
dan fokus instruksi berdasarkan kebutuhan kelas. Setelah mengajarkan kata-kata,
siswa menyelesaikan pengkajian kembali.
·
Asosiasi Firman: Buat asosiasi kata dengan meminta
siswa jika kata mengingatkan mereka tentang kata atau ide lain. Sebagai contoh
- istilah kosakata "Angle akut (suatu sudut kurang dari 90 derajat)
mungkin mengingatkan siswa bahwa "A" dalam kata Akut membentuk sudut
akut. Ini daftar strategi dapat dimasukkan tunggal atau dalam kombinasi selama
pembelajaran matematika untuk membantu siswa dalam menguasai kosakata kritis
dan membantu dalam peningkatan pemahaman konsep.
F.
Diskusi mengenai Metode Langsung vs
tidak langsung
Metode terbaik untuk mengajarkan kosakata? : langsung atau
tidak langsung? Seperti yang kita ketahui bawha metode instruksi tidak langsung
difokuskan pada pembangunan non-linear pengetahuan berdasarkan pengalaman
sebelumnya, instruksi langsung memberikan siswa langkah berurutan yang dipecah
menjadi unit yang lebih kecil. Haberman
(1991) berpendapat bahwa itu bukanlah instruksi langsung maupun tidak langsung
yang terpenting melainkan relevansi
kegiatan kepada siswalah yang terpenting. Relevansi ini sangat penting ketika bekerja
dengan siswa tinggi kemiskinan yang perlu melihat koneksi yang didirikan antara
kosakata yang dikuasai dan siswa "dunia nyata. Bertentangan dengan
Haberman, Marzano "s (2004) penelitian mendukung penggunaan instruksi langsung.
Dia menyatakan bahwa latar belakang pengetahuan memanifestasikan dirinya
sebagai pengetahuan kosakata dan bahwa ketika siswa diajarkan kosakata mereka
menciptakan latar belakang penting pengetahuan. Pendapat lain , seperti Shostak
(2002) merasa bahwa penguasaan kosa kata tidak harus dibiarkan untuk kesempatan
dan harus mencakup langsung, instruksi dipandu. Sebuah studi oleh Drake dan
Meyer (2003) melihat pengaruh instruksi langsung dan tidak langsung pada hasil
pengujian untuk pre-med siswa. Studi mereka didefinisikan instruksi langsung
sebagai tugas topik penelitian dan langsung mengajar sebagai dosen,
laboratorium dan ditugaskan membaca. Mereka menemukan bahwa hasil tes yang
lebih
tinggi pada pengajaran langsung dibandingkan dengan metode tidak langsung.
Prztchodzin, Marchand-Martella Martella & Azim (2004) berpendapat bahwa
hanya instruksi langsung mengajarkan siswa yang diperlukan kosakata dan
strategi yang penting untuk komunikasi dalam matematika. Penelitian lain telah
menunjukkan bahwa sementara instruksi langsung mungkin bermanfaat untuk
beberapa siswa mungkin tidak bermanfaat bagi semua. Sebuah studi tiga tahun
(Ryder, Sekulski & Silberg, 2003) tentang kemiskinan dan instruksi langsung
menunjukkan bahwa instruksi langsung menunjukkan sensitivitas kurang terhadap
isu-isu kemiskinan, ras dan budaya dan bahwa siswa menunjukkan keuntungan
akademik yang lebih baik dengan kurang terstruktur pendekatan.
Penelitian juga telah menunjukkan bahwa penggunaan kedua
metode sangat penting ketika mengajar kosakata. Kemitraan bagi Reading (2006)
menyatakan bahwa baik langsung dan tidak langsung strategi pembelajaran
memiliki validitas, instruksi tidak langsung memberikan kata-kata dalam konteks
melalui latihan dunia nyata seperti percakapan dan membaca sementara instruksi
langsung memungkinkan siswa untuk belajar kata-kata melalui instruksi kosa kata
tertentu dan menguasai kata-learning strategi. Sementara penelitian mendukung
penggunaan instruksi langsung dan / atau tidak langsung setiap kelas adalah
unik. Keputusan bersandar pada guru untuk memilih metode atau kombinasi yang
terbaik untuk kelas mereka. Mereka juga harus mempertimbangkan waktu yang
paling tepat untuk pembelajaran pengiriman (Bay-Williams & Hati, 2009).
Memiliki strategi instruksional yang tersedia yang mendukung kedua metode
sangat penting untuk keberhasilan siswa dalam penguasaan kosa kata.
Kesimpulan
Makalah ini menyajikan alasan mengapa pengembangan kosakata
sangat penting dalam kurikulum matematika. Ini memberikan gambaran tentang
teknik yang dapat diterapkan untuk mengajarkan kosakata menggunakan instruksi
langsung dan / atau tidak langsung. Kosakata matematika harus diajarkan seperti halnya mata pelajaran lain yang banyak
menggunakan istilah kosakata. Dengan pemanfaatan berbagai metode, seperti yang
disajikan di sini, guru lebih mampu memenuhi kebutuhan siswa dan meningkatkan
retensi kosa kata.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar