review jurnal Active Learning Techniques (ALT) in a Mathematics Workshop; Nigerian Primary School Teachers’ Assessment (Teknik Pembelajaran Aktif (ALT) pada workshop Matematika; Penilaian Guru SD di Nigeria)

CRITICAL REVIEW JURNAL

A. DATA JURNAL

1. Judul Jurnal

Active Learning Techniques (ALT) in a Mathematics Workshop;Nigerian Primary School Teachers’ Assessment (Teknik Pembelajaran Aktif (ALT) pada workshop Matematika; Penilaian Guru SD di Nigeria)

2. Penulis

     Medinant F Salman.

3. Nama Jurnal

IEJME (International Electronic Journal of Mathematics Education)

4. Tahun Terbit dan Volume

    Februari 2009 Volume 4, Nomor 1

5. Nomor ISSN

1306-3030

6. Jumlah halaman

    13 halaman

B. DESKRIPSI JURNAL

Abstraksi.Penelitian ini menguji penilaian Nigeria guru Sekolah Dasar Teknik Pembelajaran Aktif (ALT).Sebanyak 120 guru sekolah dasar laki-laki dan perempuan secara purposive sampel dari zona geopolitik Utara tengah Nigeria.Para sampel guru sekolah dasar adalah peserta lokakarya Matematika yang diselenggarakan oleh Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Kebudayaan PBB (UNESCO). Dari 120 peserta diharapkan pada lokakarya, hanya 85 berpartisipasi dalam semua kegiatan interaktif di ALT. Dua kuesioner peneliti dirancang membentuk berjudul "Refleksi Metodologi dan topik Sulit Matematika " dan "ALT Assessment Scale" disiapkan dan diberikan kepada para peserta sebelum dan sesudah kegiatan lokakarya. Kuesioner Pra-lokakarya mencari informasi tentang bagaimana peserta mengajar Matematika di berbagai sekolah dan materi Matematika mereka menemukan sulit untuk mengajar.Setelah kegiatan lokakarya telah dilaksanakan, kuesioner tentang participants'assessment ALT itu diberikan.Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan perhitungan frekuensi dan persentase.Laporan analisis menunjukkan bahwa peserta menemukan ALT interaktif, menarik, memotivasi, partisipatif dan sangat inovatif. Berdasarkan temuan, direkomendasikan bahwa metodologi pengajaran guru Sekolah Dasar dari Nigeria harus diperbaharui secara teratur melalui lokakarya pada ALT dan bahwa pengajaran Matematika di tingkat dasar harus ditangani oleh tenaga-tenaga guru Matematika

PENDAHULUAN

            Guru sekolah dasar Nigeria yang generalis berdasarkan spesialisasi subjek yang berbeda mereka. Ini memiliki implikasi kuat untuk pengetahuan Matematika disampaikan kepada siswa, serta metodologi yang digunakan.Pendidikan sekolah dasar memegang posisi yang kuat dalam sistem pendidikan dari setiap negara khususnya di negara berkembang seperti Nigeria, bercita-cita untuk kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.Sekolah dasar adalah tingkat dasar sistem pendidikan Nigeria.Ini panggilan untuk kebutuhan memberikan pengetahuan matematika yang memadai kepada siswa melalui penggunaan teknik instruksional yang efektif. Rendahnya kinerja murid Nigeria di Matematika telah dikaitkan antara lain dengan pengetahuan yang memadai tentang isi mata pelajaran oleh guru dan teknik instruksional miskin (Salman, 2004). Sifat abstrak Matematika dan fokus pada pemecahan masalah memerlukan pemaparan dari guru yang disiplin subjek yang berbeda untuk teknik instruksional yang dapat membantu mengajar mereka konsep Matematika khususnya konsep-konsep yang dirasakan sulit untuk diajarkan.

            Teknik Pembelajaran Aktif (ALT) adalah teknik instruksional dengan fokus pada pelajar berinteraksi dengan isi materi pelajaran tentu saja melalui partisipasi aktif menghasilkan ide-ide, daripada menjadi pendengar pasif dan penerima pengetahuan.Hal ini juga mensyaratkan bahwa guru bertindak sebagai fasilitator bukan.Pelajaran pada ALT harus berorientasi aktivitas.Ini harus memungkinkan partisipasi aktif siswa dalam belajar menjadi bermakna.Ini harus berhubungan konten dengan pengalaman sehari-hari siswa, dan harus memberikan kesempatan bagi kedua jenis kelamin untuk mengambil peran aktif dalam pelajaran.Hal ini juga harus mengakar secara kultural.Artinya, relevansi Matematika atau kegunaannya dalam budaya Nigeria harus diidentifikasi dan diketahui oleh para murid.Terakhir, topik / konsep instruksi harus konsisten dengan isi kurikulum untuk tingkat pendidikan tertentu.

            Dalam pengakuan manfaat diturunkan dari ALT, guru sekolah dasar Nigeria yang terkena pelajaran pada ALT untuk meningkatkan teknik mengajar mereka dan melepaskan mereka dari penggunaan metode yang berpusat pada guru tradisional menanamkan pengetahuan Matematika kepada siswa.

Tujuan Studi

Penelitian ini adalah untuk menentukan penilaian oleh guru sekolah dasar Nigeria dari Teknik Pembelajaran Aktif (ALT) pada lokakarya Matematika yang diselenggarakan oleh pemerintah Nigeria bekerjasama dengan United Nations Educational Scientific dan Budaya Organisasi (UNESCO) di Zona geo-politik Utara-Tengah Nigeria. Hal ini juga berusaha untuk jenis metode pembelajaran yang biasa digunakan oleh peserta untuk mengajarkan topik Matematika dan topik Matematika Primer menemukan sulit untuk mengajar murid-murid mereka

Pertanyaan Penelitian

1.      Apa metode instruksional yang diidentifikasi oleh para peserta seperti yang biasa digunakan dalam mengajar topik Matematika?

2.      Apa topik Matematika diidentifikasi sebagai sulit untuk diajarkan oleh guru sekolah dasar Nigeria yang berpartisipasi dalam lokakarya Matematika?

3.       Apa penilaian ALT oleh Nigeria Guru SD yang berpartisipasi dalam lokakarya Matematika?

Sastra Ulasan

Umum rendahnya kinerja siswa di Matematika di sekolah dasar Nigeria bisa dilacak dengan tanaman guru yang spesialisasi subjek yang berbeda dan sebagai akibatnya, tidak siap untuk memberikan pengetahuan matematika yang memadai untuk murid mereka.Metode miskin mengajar beberapa topik dalam Matematika telah membuat murid untuk melihat topik tersebut menjadi sulit.Salman (2005) dikonfirmasi dari pekerjaan penelitian bahwa siswa tidak suka topik tertentu dalam Matematika karena keyakinan bahwa mereka sulit, sementara guru juga tidak suka mengajar topik-topik tertentu karena keyakinan bahwa mereka sulit untuk mengajar.

Cockcrift (1982), Nuffied (1967) dan Oyeneye (1996) telah mengidentifikasi dukungan pengajaran dan pembelajaran Matematika dengan bahan beton yang relevan dan partisipasi peserta didik melalui interaksi dengan material beton sebagai efektif dalam mempromosikan pemahaman yang bermakna isi Matematika.

          Akuisisi bahasa matematika memerlukan pemahaman proses terlibat dalam tiba di solusi. Proses di sini mengacu pada berbagai teknik yang digunakan untuk sampai pada solusi yang tepat untuk masalah yang diberikan. Sebuah contoh dari Teknik tersebut adalah Teknik Pembelajaran Aktif (ALT). Dalam akuisisi pengetahuan Matematika, penekanan lebih pada proses pemahaman daripada produk atau solusi untuk masalah yang diberikan. Petty (2004) disajikan Piramida belajar yang menjelaskan tingkat recall Teknik pengajaran yang berbeda.

Piramida menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran kemampuan pelajar untuk mendengarkan, membaca, menunjukkan dan mendiskusikan tidak cukup bukti untuk mengkonfirmasi bahwa pelajar telah memperoleh pengetahuan yang memadai dari konsep atau topik. Hal ini dapat disimpulkan dari piramida belajar bahwa belajar yang efektif terjadi ketika peserta didik mampu merefleksikan pengetahuan yang diperoleh melalui latihan dengan melakukan pengetahuan kepada orang lain dan menerapkannya pada situasi yang relevan.

ALT adalah proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik memberikan kesempatan untuk mengambil hubungan yang lebih interaktif dengan pokok permasalahan kursus dan juga mendorong peserta didik untuk menghasilkan ide-ide, daripada menjadi penerima pasif (Mifflin, 1998). Ini adalah proses yang dinamis yang mendorong partisipasi murid atau keterlibatan dalam menciptakan pengetahuan baru, dan penerapan `pengetahuan tersebut untuk profesi dan akademisi lainnya. Ini juga meningkatkan keaktifan murid, tantangan, paparan praktis dan retensi maksimum pengetahuan Matematika dalam situasi kelas. Paulo, seorang pendidik Brasil adalah salah satu pendukung ALT. Dia dipastikan melalui penelitian bahwa proses pembelajaran adalah teknik yang sangat efektif yang memungkinkan peserta didik untuk belajar lebih banyak materi, mempertahankan informasi lebih lama, menikmati suasana kelas dan belajar dengan bantuan instruktur dan anggota lain dalam kelompok karena guru bertindak sebagai fasilitator dengan menyediakan bimbingan yang tepat bagi peserta didik untuk pengetahuan yang memadai.

            Hattie (2004) mendefinisikan ALT sebagai sarana melibatkan siswa dalam berlatih keterampilan penting dan menerapkan pengetahuan baru. Di sia-sia yang sama, McConnel (2005) dikonseptualisasikan ALT sebagai proses yang melibatkan siswa dalam proses belajar melalui membaca, menulis, berdiskusi, bertindak, bergerak, dan pemecahan masalah. Juga, Petty (2004) melaporkan bahwa, dalam melaksanakan pelajaran ALT, guru perlu merancang kegiatan interaktif yang melibatkan pemecahan bagi peserta didik partisipasi aktif masalah.Kegiatan ini dapat melibatkan kerja kelompok, kerja berpasangan atau individual. Ituguru sebagai fasilitator dimaksudkan untuk membimbing peserta didik tentang cara untuk menyelesaikan tugas yang diberikan pada mereka sendiri, melalui brainstorming. Peserta didik juga didorong untuk membandingkan pekerjaan mereka dengan pekerjaan orang lain. Guru juga memberikan pekerjaan rumah / tugas untuk jangka waktu tertentu.

            Pembelajaran Aktif tidak identik dengan pembelajaran kerjasama atau kolaborasi. Kemudian melibatkan siswa yang bekerja dalam hal masalah dan proyek di bawah kondisi yang menjamin baik saling ketergantungan positif dan akuntabilitas individu, sementara mantan memungkinkan pembelajar individu untuk merumuskan pertanyaan sendiri, pikirkan atau pendapat mereka tentang suatu topik, berdiskusi, menjelaskan, dan mengambil bagian aktif selama pelajaran kelas (Felder & Brent, 2003). Juga, UNESCO (2006) menyoroti karakteristik atau indikator pelajaran tentang Teknik Belajar Aktif seperti itu yang harus bermakna, peka gender, budaya-berakar, konsisten dan produktif.

Agar pengajaran Matematika lebih relevan dengan kebutuhan mendesak peserta didik, masyarakat, dan bangsa pada umumnya, sangat penting untuk meningkatkan kualitas Nigeria guru sekolah dasar melalui keterlibatan langsung dalam Teknik Pembelajaran Aktif sebagai sarana meluruskan perbedaan latar belakang dan spesialisasi subjek. Media yang paling efektif untuk mencapai hal ini adalah melalui lokakarya yang diselenggarakan dan seminar. Dengan demikian penelitian ini, meneliti partisipasi Nigeria guru sekolah dasar dalam Teknik Pembelajaran Aktif dan penilaian mereka tentang teknik di Matematika lokakarya diselenggarakan oleh pemerintah Nigeria bekerjasama dengan United Nations Educational, organisasi Ilmu Pengetahuan dan Kebudayaan (UNESCO).

DESAIN

METODE

            Penelitian ini adalah jenis deskriptif survey.Survei ini dianggap tepat karena peneliti berusaha untuk penilaian peserta individu dari ALT, lokakarya dan data dikumpulkan dianalisis dan dilaporkan dengan menggunakan statistik deskriptif.

PESERTA

            Sebanyak 120 Nigeria Guru Sekolah Dasar seharusnya berpartisipasi dalam lokakarya Matematika pada ALT. Purposive, dua puluh guru sekolah dasar pria dan wanita diambil dari masing-masing negara dari enam negara di zona geo-politik Utara-Tengah Nigeria.Tapi hanya 85 berpartisipasi dalam kegiatan lokakarya.Oleh karena itu, guru sekolah dasar merupakan sampel untuk penelitian ini.

Instrumen

Dua jenis peneliti dirancang kuesioner formulir berjudul "Refleksi metode dan topik yang sulit" dan "ALT Assessment" masing-masing dipersiapkan untuk para peserta.Yang pertama adalah angket pra-workshop yang dicari data tentang bagaimana masing-masing responden mengajarkan matematika di / sekolahnya utamanya.Hal ini juga mencari data tentang topik Matematika menemukan sulit untuk mengajar oleh para guru untuk murid-murid di berbagai negara mereka.Pasca-lokakarya mencari data tentang penilaian workshop ALT oleh guru sekolah dasar yang peserta.Item kuesioner divalidasi oleh dua dosen Matematika di Kogi State College of Education, lembaga di mana lokakarya berlangsung.

Prosedur

Bentuk Pra-lokakarya kuesioner pertama kali diberikan oleh peneliti kepada 85 (120 peserta diharapkan untuk menghadiri lokakarya tetapi hanya 85 muncul. Misalnya, peserta dari negara bagian Plateau tidak muncul untuk lokakarya) peserta dari Kwara, Kogi, Benue, Plateau, Niger dan Capital Territory Federal Nigeria untuk menentukan apakah peserta sudah akrab dengan penggunaan ALT dalam presentasi pelajaran mereka, sementara permintaan untuk topik yang sulit adalah untuk memberikan peneliti kesempatan untuk mempertimbangkan topik umumnya ditemukan sulit dengan persentase lebih besar dari para peserta untuk kegiatan untuk memungkinkan peneliti yang merupakan salah satu dari fasilitator untuk mempersiapkan lokakarya pada ALT yang melibatkan salah satu topik diidentifikasi sebagai sulit untuk mengajar. Peneliti dirancang empat kegiatan yang mencerminkan karakteristik ALT pada topik, (geometri), diidentifikasi oleh mayoritas (76,5%) dari peserta sulit. Kegiatan pertama melibatkan identifikasi dan klasifikasi 2 dan objek 3 dimensi dalam dan di luar gedung di mana para peserta diduduki di bengkel.Kegiatan kedua peserta diharuskan menggambar jaring benda geometris 3-dimensi (misalnya kubus, kubus, silinder dan prisma) pada kertas karton, memotong mereka dengan gunting atau pisau dan menggunakan pita cello untuk bergabung tepi.Kegiatan ketiga diperlukan para peserta untuk membuat daftar karakteristik masing-masing menghasilkan angka 3-dimensi.

            Kegiatan keempat mencari relevansi budaya angka 3-dimensi dengan meminta peserta untuk merefleksikan pikiran mereka ke rumah mereka, lingkungan kerja, dan lingkungan mereka dan mengidentifikasi daerah-daerah tertentu di mana mereka dapat digunakan misalnya kubus: gula, maggi, kubus: kartun biskuit, kotak kapur, silinder: kaleng susu, lubang pipa dll individu dalam setiap subkelompok aktif berpartisipasi dalam kegiatan dengan brainstorming untuk mengidentifikasi mengklasifikasikan, menggambar dan menghasilkan bersih 2 danBenda 3-dimonsional. Setiap subkelompok dibandingkan pekerjaan mereka dengan pekerjaan sub kelompok lainnya. Para pemimpin ditunjuk untuk setiap subkelompok mengkoordinasikan kegiatan subkelompok dan kemudian mempresentasikan laporan temuan mereka.Penilaian kuesioner (post-bengkel) kuesioner kemudian dikelola dan dikumpulkan oleh peneliti.

HASIL

Pertanyaan Penelitian 1: Apa metode instruksional yang diidentifikasi oleh peserta umum digunakan dalam mengajar topik Matematika? Ini pertanyaan penelitian adalah untuk menetapkan apakah guru Matematika telah menggunakan ALT dalam mengajar murid-murid mereka? Metode yang ditunjukkan oleh peserta dalam tabel 1

Hal ini ditunjukkan pada tabel 1 bahwa penggunaan metode Playway pengantar adalah yang paling umum digunakan di antara guru sekolah dasar.Hal ini karena 100% dari responden menggunakan metode Playway, di sekolah dasar. Metode yang umum digunakan selanjutnya adalah bermain peran (97,65%), demonstrasi (92,94%) diskusi (71.76%), pemecahan masalah (63,53%), dipandu penemuan (48.24%) dan metode ceramah (44,71%). Metode ceramah memiliki sedikitnya persentase responden. Hal ini bisa disebabkan oleh usia dan tingkat kemampuan anak-anak pada tingkat pendidikan yang mungkin tidak mampu mengatasi karakteristik metode ceramah yaitu guru-berpusat. Metode ceramah pada tingkat ini dapat digunakan dalam kombinasi dengan metode pembelajaran lainnya.

            Pertanyaan Penelitian 2: Apa topik Matematika diidentifikasi menjadi sulit untuk mengajarkan murid oleh Nigeria guru sekolah dasar yang berpartisipasi dalam lokakarya Hal ini dianalisa dengan daftar topik ditunjukkan dan mengambil jumlah frekuensi dan persentase responden yang menunjukkan topik tertentu seperti sulit matematika

Tabel 2. Primer topik Matematika diidentifikasi sebagai jumlah sulit dan Frekuensi dan persentase responden

S / Tidak	Diidentifikasi Matematika Primer Sulit Topik	Frekuensi Hitungan & Persentase Of Responden
1	Praktis & deskriptif geometri (padatan atau	65	(76,5%)
	3-dimensi)
2	Masalah kata	59	(69,4%)
3	Kapasitas berat dan volume	46	(54,1%)
4	Grafik	51	(44,7%)
5	Bunga Majemuk	37	(43.5%)
6	Fraksi Desimal	35	(41,2%)
7	Statistik Sehari-hari	33	(38,8%)
8	Rasio dan Proporsi	32	(37,6%)
9	Pengukuran (Panjang dan Area)	31	(36,5%)
10	Value Place	29	(34,1%)
11	Aljabar (persamaan Sederhana)	28	(32,9%)
12	Line Number	27	(31,8%)
13	Pendekatan Estimasi.	26	(30,6%)
14	Nomor biner	26	(30,6%)
15	Fraksi Equivalent	24	(28,2%)

Tabel 2 menunjukkan bahwa 65 (76,5%) dari responden menunjukkan geometri 3-dimensi sebagai topik yang paling sulit. Ini menyiratkan bahwa mayoritas Nigeria guru sekolah dasar mengalami kesulitan dengan ajaran 3-dimensi. Aspek lain dari kesulitan adalah pernyataan Matematika (masalah kata) yang perlu diubah menjadi persamaan setara sebelum pemecahan. Hal ini dapat dikaitkan dengan masalah bahasa dalam bahasa umum dan Matematika pada khususnya. Hal ini pada catatan ini bahwa peneliti sebagai salah satu fasilitator menyiapkan kegiatan ALT pada geometri deskriptif dan praktis untuk menentukan apakah paparan guru untuk menggunakan ALT deskriptif geometri dan praktis akan mengurangi mengalami kesulitan dalam mengajar topik.

Pertanyaan Penelitian tiga: Bagaimana Nigeria guru sekolah dasar yang berpartisipasi dalam lokakarya ALT menilai teknik?

Peneliti memilih geometri deskriptif dan Praktis yang memiliki frekuensi tertinggi jumlah responden yang merasa sulit untuk mengajar dan mempersiapkan pelajaran ALT. Pelajaran mencerminkan lima karakteristik ALT. dan kegiatan berbasis untuk membuat peserta aktif. Kebermaknaan masuk di tingkat peserta diminta untuk mengidentifikasi contoh 1 - dimensi, 2-dimensiona dan objek 3 dimensi dalam lingkungan. Deskriptif geometri dan praktis adalah topik dalam kurikulum Matematika SD. Kedua peserta laki-laki dan perempuan yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran, seperti mengidentifikasi angka dimensi, menggambar jaring dan produksi benda 3 dimensi, mengidentifikasi sifat-sifatnya dan relevansi budaya dalam masyarakat kita. Temuan dari kegiatan kolaboratif atau kooperatif bahwa peserta terlibat dilaporkan sebagai berikut

Tabel 3. Identifikasi dan Klasifikasi dimensi bentuk geometris oleh peserta

Tabel 3 menunjukkan daftar objek diidentifikasi dan diklasifikasikan menurut dimensi mereka

            Selain itu, jaring kubus, kubus, silinder, kerucut, dan limas (persegi dan segitiga based) yang digambar di kertas papan kartu dan potongan dengan gunting untuk menghasilkan bentuk padat. Gambar-gambar dari jaring adalah sebagai berikut

Sifat yang diidentifikasi dari bentuk geometris dalam gambar 1 oleh peserta dalam TABEL 2

Penilaian kuesioner diberikan pada akhir kegiatan lokakarya yang terlibat oleh peserta. Ini berisi bagian A dan B. tanggapan ke bagian A dianalisis seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4

Hal ini diamati pada Tabel 5 bahwa "Sangat Setuju" dan "Setuju" memiliki frekuensi jumlah tertinggi responden.Hal ini menunjukkan bahwa peserta dinilai ALT tinggi.Misalnya, semua responden (100%) setuju bahwa workshop ALT bermakna dan kreatif.Demikian pula 100%.dari responden setuju bahwa lokakarya ini adalah menarik dan partisipatif. 68,24% responden sangat setuju bahwa "ALT" menarik dan partisipatif. Juga, 98.83% setuju bahwa itu sangat inovatif, 100% setuju bahwa itu telah memperluas teknik mengajar mereka, 97,62% setuju bahwa teknik ini telah membantu untuk menghapus kesalahpahaman mereka pada geometri tiga dimensi dan 100% setuju bahwa lokakarya ini sukses dan bermanfaat

Pembahasan Temuan

            Tiga pertanyaan penelitian yang dihasilkan dijawab dengan menggunakan statistik deskriptif.Pertanyaan penelitian yang mengungkapkan bahwa ALT tidak berada di antara metode pembelajaran yang biasa digunakan oleh para peserta. Metode yang umum digunakan ditunjukkan meliputi: diskusi, demonstrasi, bermain-jalan, bermain peran, penemuan terbimbing dan pemecahan masalah dalam pelajaran matematika. Analisis terhadap pertanyaan penelitian kedua menunjukkan bahwa geometri praktis dan deskriptif ditemukan sulit untuk mengajar dengan 76,5% dari peserta, khususnya angka 3-dimensi. Hal ini pada catatan ini, peneliti kegiatan pelajaran disiapkan pada ALT menggunakan geometri.Karena waktu, topik sulit lainnya diidentifikasi seperti masalah kata tidak bisa ditangani oleh ALT.

            Hasil analisis terhadap pertanyaan penelitian mengungkapkan bahwa tiga peserta diklasifikasikan angka geometris untuk 1-dimensi, 2-dimensi dan 3 dimensi dengan deskripsi dan contoh-contoh mereka.Jaring bentuk 3-dimensi seperti kubus, kubus, silinder, kerucut, berbasis persegi, dan piramida berbasis segitiga digambar di kertas papan kartu dan kemudian diproduksi sebagai bentuk padat oleh peserta.Sifat dari bentuk padat juga diidentifikasi sebagai dalam Tabel empat masing-masing. Hasil penilaian ALT peserta dilaporkan dalam Tabel lima. Hal ini menunjukkan bahwa peserta dinilai ALT tinggi.Artinya, mereka melihat workshop ALT sebagai bermakna dan kreatif, menarik dan partisipatif, inovatif, membantu untuk kesalahpahaman yang jelas dan tidak suka untuk matematika.Lokakarya ini umumnya dianggap sukses, dan bermanfaat.

            Hal ini dapat disimpulkan dari tanggapan dianalisis dari peserta bahwa topik-topik tertentu dalam Matematika kurikulum primer menemukan sulit untuk mengajar.Dalam cahaya itu, pelajaran tentang ALT ditemukan memiliki dampak positif pada peserta sikap, minat dan motivasi terhadap geometri solid.Hal ini muncul dari komitmen dan kinerja yang baik dalam kegiatan lokakarya. Kemampuan untuk merancang kegiatan oleh guru sekolah dasar yang akan mencerminkan karakteristik ALT akan meringankan kesulitan guru dengan topik ajaran tertentu dalam Matematika dan meningkatkan pembelajaran bermakna.

Implikasi dari Temuan

Implikasi berikut diambil dari temuan dari lokakarya ALT:

(1)   Nigeria guru Sekolah Dasar belum menggunakan teknik merancang kegiatan yang memerlukan partisipasi aktif peserta didik di daerah Brainstorming, mengembangkan pertanyaan sendiri dan menjawab mereka, bekerja dalam kelompok, atau rekan-rekan untuk belajar dari satu sama lain dengan sedikit atau tanpa keterlibatan guru antara lain

(2)   Persepsi yang dimiliki oleh para guru sekolah dasar topik-topik tertentu yang sulit untuk mengajar, dapat dipastikan bahwa pengetahuan memadai matematika disampaikan kepada siswa, dan yang bisa menjadi faktor utama rendahnya kinerja dalam subjek di tingkat sekolah dasar

(3)   Kebijakan yang membutuhkan Nigeria guru sekolah dasar untuk mengajar semua mata pelajaran terlepas dari spesialisasi saja mereka memiliki implikasi bagi sikap dan komitmen untuk memastikan kinerja yang baik pada pelajaran guru. Peneliti mengamati bahwa guru yang mengkhususkan diri dalam disiplin subjek lainnya berpartisipasi aktif dalam kegiatan praktis ALT. Ini berarti teknik yang bisa efektif untuk semua jenis guru terlepas dari disiplin subjek mereka

REKOMENDASI

Pendidikan sekolah dasar adalah tingkat dasar sistem pendidikan Nigeria dan perlu diberikan perhatian yang memadai.Terutama subjek seperti Matematika dan ilmu pengetahuan lainnya kursus terkait membutuhkan perhatian mendesak bagi negara berkembang dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.Ajaran Matematika di tingkat dasar pendidikan harus ditangani oleh hanya dilatih guru Matematika dengan kualifikasi minimal Nigeria Sertifikat Pendidikan (NCE) untuk meningkatkan metodologi pengajaran dan juga memastikan dasar yang kokoh pengetahuan Matematika pada siswa.

Nigeria guru sekolah dasar harus didorong untuk menjadi kreatif, inovatif dan inspiratif dalam pengajaran mereka, melalui kehadiran secara rutin Matematika konferensi, seminar dan lokakarya tentang ALT untuk memperkaya metodologi mereka dalam menangani sulit topik matematika.

Lokakarya di Matematika harus menempatkan penekanan pada pendekatan pragmatis yang pembelajar berpusat daripada pendekatan tradisional yang lebih dari guru-berpusat. Hal ini untuk mengekspos guru untuk cara yang berbeda untuk merancang kegiatan praktis untuk menangani pengajaran konsep Matematika dan mendorong pembelajaran yang bermakna dan efektif.

            Hak istimewa guru untuk menghadiri lokakarya pada ALT harus sebagai hal yang mendesak, didorong oleh negara-negara masing-masing dan pemerintah daerah untuk melatih guru-guru lain dengan melepaskan dana untuk menyelenggarakan lokakarya serupa. Pemerintah Nigeria bekerjasama dengan UNESCO harus membiayai lebih lokakarya tentang ALT untuk memfasilitasi pemahaman yang memadai tentang topik Matematika diidentifikasi menjadi sulit oleh Nigeria guru sekolah dasar.Murid Sekolah Dasar harus diberikan kesempatan oleh guru mereka untuk membuat dugaan dan dugaan tersebut harus secara kolektif atau bersama-sama dibahas dalam kelas berikutnya.